Direktiver Unterricht

Der direktive Unterricht steht dem offenen Unterricht gegenüber. Beim Vergleich dieser beiden Unterrichtskonzepte wird deutlich, dass sie zwei unterschiedliche Standpunkte bezüglich Zweck, Anlage und Durchführung des Unterrichts widerspiegeln. Doch geht es nicht darum, sich als LehrerIn für eine der Richtungen zu entscheiden - vielmehr sollte je nach Situation (unter Berücksichtigung der Sachlage, der Lernsituation und der Lernvoraussetzungen der SchülerInnen) eine sinnvolle Abwägung stattfinden. Der Unterricht sollte durch ein zielgerechtes Verhältnis aus beiden Unterrichtskonzepten gezeichnet sein. Dies bedeutet (Köck 2000, S. 207): "Soviel Strukturierung wie nötig, soviel offener Unterricht wie möglich."

Die Lernziele, sowie die Schwerpunkte werden verbindlich bereits vor Beginn des Lernprozesses durch die Lehrperson bestimmt. Innerhalb des Lernprozesses werden lehrerzentrierte Methoden bevorzugt. Arbeitsanweisungen sind meist eng begrenzt und lassen wenig Spielraum bei der Bearbeitung und Lösung.

Sinnvoll ist direktiver Unterricht vor allem, wenn möglichst schnell Informationen vermittelt werden sollen, die von den SchülerInnen fehlerfrei reproduziert werden sollen. Dies ist z.B. bei der Vermittlung von Grundlagenwissen der Fall. Auch bei der Einführung in neue Wissensgebiete und schwierige Sachverhalte und Zusammenhänge ist der direktive Unterricht zu bevorzugen.

Im Rahmen des direktiven Unterrichts sollten die nötigen Verhaltensweisen und Arbeitstechniken für den offenen Unterricht eingeübt werden.

Zitierte Literatur

Köck, P. (2000). Handbuch der Schulpädagogik für Studium - Praxis - Prüfung. Donauwörth.

Weiterführende Literatur

Behnken, I. (1989). Öffnung des Unterrichts. Wochenplanarbeit in der Grundschule. Pädagogische Welt 12/1989. S. 548-551.
Breuer, G. (1997). Freie Arbeit im 1. und 2. Schuljahr. München.
Götz, M. (1987). Von geschlossenen zu offenen Lernsituationen im Sachunterricht der Grundschule. Pädagogische Welt 12/1987. S. 537-543.